参、教師教學
「教」與「學」是學校教育中的主體,「教學」是教師的主要工作與職責,在月眉,我們的老師是這樣看待學生的學習與教師的教學-學生的學習潛力是無窮的,老師宛如園丁,提供他們充足的陽光、空氣和養分,學生的未來就有無限的可能。
學生的學習需要被引導,老師宛如一盞明燈,提供他們可能的前進方向,因材施教,學生的路自己知道如何走出,學生的路自己可以決定。學生的學習需要被尊重,老師宛如一位心靈導師,接納他們無知的學習過程及錯誤,學生將更懂得思考反省、解決問題與為自己的行為負責任。
本校擁有優質的師資,在現任校長教學領導之下,積極開創多元的學生學習機會,展現創新精進的教學品質,營造學校幸福溫馨的學習氛圍。教育部2005年10月25日宣布辦理「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」,採形成性評鑑。本校自96學年度起即參與此專案,希望校內教師針對課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面來做檢核,瞭解與察覺自己平日教學的不足與缺失,而與教師同儕共同擬訂專業成長計畫,以促進專業發展,積極追求成長。
99學年度起本校開始辦理教育部教師專業學習社群專案,成立教師專業學習社群,透過教學觀察、省思對話、主題探討、課程發展、教材研發、教學創新等方式,以分享與探究專業知能、課程與教學、班級經營與輔導、學習與評量等相關議題,進而提高學生學習成就,提升學生學習成效,達成有效教學之教育目標。
「教師專業發展評鑑」及「教師專業學習社群」,讓本校在「教師教學」方面更能達成學校新願景「創新」的目標。
「教」與「學」是學校教育中的主體,「教學」是教師的主要工作與職責,在月眉,我們的老師是這樣看待學生的學習與教師的教學-學生的學習潛力是無窮的,老師宛如園丁,提供他們充足的陽光、空氣和養分,學生的未來就有無限的可能。
學生的學習需要被引導,老師宛如一盞明燈,提供他們可能的前進方向,因材施教,學生的路自己知道如何走出,學生的路自己可以決定。學生的學習需要被尊重,老師宛如一位心靈導師,接納他們無知的學習過程及錯誤,學生將更懂得思考反省、解決問題與為自己的行為負責任。
本校擁有優質的師資,在現任校長教學領導之下,積極開創多元的學生學習機會,展現創新精進的教學品質,營造學校幸福溫馨的學習氛圍。教育部2005年10月25日宣布辦理「補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」,採形成性評鑑。本校自96學年度起即參與此專案,希望校內教師針對課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度四個層面來做檢核,瞭解與察覺自己平日教學的不足與缺失,而與教師同儕共同擬訂專業成長計畫,以促進專業發展,積極追求成長。
99學年度起本校開始辦理教育部教師專業學習社群專案,成立教師專業學習社群,透過教學觀察、省思對話、主題探討、課程發展、教材研發、教學創新等方式,以分享與探究專業知能、課程與教學、班級經營與輔導、學習與評量等相關議題,進而提高學生學習成就,提升學生學習成效,達成有效教學之教育目標。
「教師專業發展評鑑」及「教師專業學習社群」,讓本校在「教師教學」方面更能達成學校新願景「創新」的目標。